拥有一口流利的英语口语是很多人的愿望，但对于大家这类不是常常接触英语的人来讲，在学英语口语的过程中常常会遇见很多不一样的困扰，下面我们为大伙带来了初中英语口语提高办法及有关内容，供大伙参考。
初中英语口语提高办法
将学生的实质生活融入口语教学之中，激起学生的兴趣
心理学觉得，人类的语言能力是和智商同步进步的，有了强烈的好奇心和学习的兴趣，学生才会有学习的动力。
由于好奇心会自然而然地衍生兴趣，兴趣会使学生积极地参与到教学活动中去，在亲身参与的过程中，学生就有获得成功的机会，品尝到成功的甜头后，学生就会对学习有非常大的信心，同时就会愈加积极地参与其中，形成一种良性循环，学生的学习动力就会持久且稳定，并渐渐形成自主学习的习惯，为自己的进步打下好的基础。
因此，在英语口语教学中，大家要将培养学生的兴趣放在教学工作的最重要地方，通过多种多样的教学办法和丰富多彩的教学活动来吸引学生，为学生创造一些成功表达的机会，让学生的积极性得到有效的激起。
让学生形成借助英语表达的习惯
1.借助朗读促进学生开口讲英语。朗读是提升学生听说能力的一个有效渠道，同时，它也能增强学生的语感。朗读不止是朗读成篇的文章，还包含读单词、短语和句子。在朗读的过程中，学生的语感就会渐渐产生，同时，也能让教师帮助学生纠正错误的发音。
在课堂教学过程中，录音里有些内容笔者都会用多媒体为学生播放，让他们熟知那些地道的表达办法，模仿录音中的语言和语调，然后再大声朗读，以录音中的语音语调为蓝本背诵文章或对话。有时，学习那些对话比较多的文章时，笔者会让学生分角色朗读或背诵，让学生融入角色的情感与态度，体验英语口语运用的奇妙。
2.以复述促口语能力的提升。在课堂教学过程中，教师要多为学生创设一些复述的机会，让他们创造性地用语言。复述的过程就是学生将自己所听到或读到的内容在大脑中进行加工重组，再借助我们的语言表达出来的过程。这个过程不只可以让学生结实学会新常识，还能在学生进行口语实践的过程中提升他们的口语表达能力。
在学生进行复述前，教师可以将文章中的关键字或过渡语先罗列出来，让学生结合教师的提示对文章内容进行回忆、复述，如此做就能使学生复述的困难程度减少，也会让学生对文章的内容印象更深刻，使他们对英语口语更有信心。
在平时教学中多渗透英语口语练习
1.设置交际情境。不少中学生都有不好的的口语习惯，长期处于一种纯汉语的语言环境中，他们的思维就会遭到汉语的影响，没办法掌握地道的英语表达。因此，在课堂教学过程中，教师要结合教程内容为学生创设适合的交际情境，以纯英语的语言环境展开教学和交际活动，使学生渐渐形成借助英语进行思维的习惯。
对于那些没学过的、用英语非常难讲清的内容，可以适合使用一部分汉语。那些虽然没学过但不是要紧常识的，可以借助纯英语进行表达。应该注意的是，教师的英语口语要尽可能标准，学生除去模仿录音，学得最多的就是教师的口语表达法了。因此，教师要通过自己标准的语言、语调来感染学生，让他们渐渐适应英语教学，跟上教师的步伐。
2.提供实践机会。英语是一门实践性非常强的学科，实践就是将所学的常识运用于实质活动中，学用结合。正如威尔金斯所言：“外语学习成功的规范不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或了解多少语法规则，而是他们可以用所学到的语言创造性地表达多少。”
因此，在英语教学中，要把学习的时间和空间尽量多地留给学生，让他们在语言实践中学会语言基本规律，形成语言运用能力。
初中英语口语教学提高办法
1、增强学生自信,激起学生口语表达的积极性
英语教师要挖空心思鼓励学生克服怕丢脸的畏惧心理,把过分紧张的监控降到一个比较低的水平,变“惧言”为“乐言”,使学生敢于把英语明确、大胆地讲出。具体办法如下。
第一,教师要努力打造宽松的学习环境。教师应该依据不同学生的语言水平精心设计具备层次梯度的口语训练,使不同水平的学生都能得到训练。第二,在整个课堂活动中,教师应付学生的训练尽可能给予一定性的评价。教师怎么样在课堂活动中容错和纠错是非常具艺术性的问题。
假如教师有错必纠,会致使监控过度,影响学生在课堂活动中的开口率,也就会最后影响口语课堂的教学成效。适度纠错,而且是适合纠错是必要的。所谓“适度”,就是要选择与学生语言整体面貌直接有关的要紧错误来纠正,而不是面面俱到。所谓“适合”,指的是纠错方法要灵活、巧妙,而不是必须要当面直接指出。
2、拓展形式多样的课堂活动,激起学生的学习兴趣
在克拉申关于外语学习的五个要紧假说中还有一个假说对大家的启发非常大,即“情感过滤假说”。这一假说觉得,外语学习者的情感原因对语言输入进行过滤,会妨碍或加速语言的习得。只有在最好情感条件下,外语学习的成效才是最好的。
在学生学习动机既定的条件下,怎么样做到在课堂活动中使学生对英语口语学习有足够的兴趣,而不是视其为负担,这也是摆在英语教师面前的要紧任务。
第一,形式多样的课堂活动是提升学生兴趣的必要条件。非常难想象单一的课堂活动形式可以让学生一直对其维持关注,这一点对于未成年的初初中生来讲更是这样。同样是发言,演讲和辩论是不一样的,表演和讲故事也是不同的。
同样是复述,阅读后复述和听录音后复述就非常不相同,有提示词汇的复述和不提供提示词汇的复述困难程度也不同;“克隆式”的按原意复述和附加建议的评论性复述对学生口语水平的需要也非常不相同。因此,教师要依据学生的实质状况,选择适合的活动方法,以充分调动学生的积极性。
第三,课堂活动的形式及其组合应该时刻照顾到中学生的身心特征。有无游戏的穿插,对课堂活动趣味性的影响是不言而喻的。假如一节完整的课堂活动中都是辩论和演讲,即便两种形式交叉进行,学生还是会感觉枯燥、乏味,而且非常快会因紧张而感到疲劳。
游戏可以是谜语、猜词比赛如此的小型的、个体的活动,也可以是故事会、演讲或辩论比赛如此的大型的、集体的活动。同样是猜词的游戏,一人表演一人猜和一人用语言描述一人猜成效就不相同。也就是说,教师对每一个游戏形式也应该有更为细致的分类设计。当然,这类游戏活动不可以喧宾夺主,要让学生真的做到玩中学,学中玩。
3、创造真实的语言环境,培养学生口语表达的渴望
应该承认,目的语环境的缺少是现在中学生英语口语能力常见偏低的根本缘由,而让每一个中学生都去英国、美国待上半年的想法又近乎天方夜谭,因此,怎么样在课堂内外创设一个相对真实的语言环境,使学生能身临“英语”之境,同样是摆在每一个英语教师面前的艰巨任务。
根据克拉申的“习得-学习假说”,教师在课堂内外为学生创造一个与目的语尽可能近似的语言环境对外语学习者来讲很有益。创造真实英语环境的具体办法有不少。
如请学生在英语课堂上讲英语,就算是用肢体语言,也尽可能不用汉语;注意教室的设计,可以按期出整版的英语板报或者在板报中长期保留专门的“英语天地”之类的栏目;按期或不按期地在校园范围内进行简单的英语广播或者举办诸如英语文化周的活动。
另外,为了创造尽可能真实的英语环境,教师还需要注意课堂活动的不同达成形式的可理解性和困难程度等级。根据克拉申的“输入假说”,语言教师给学生输入的语言材料应该略高于学生目前的语言水平,这就是所谓的“i+1”公式。
假如教师输入的语言材料明显高于学生的水平,教师创设的语言环境即便再真实,对学生来讲也是没意义的,由于它不可理解;假如教师输入的语言材料明显低于学生的水平,尽管学生可以理解,但由于这种输入的困难程度低,学生一样不会得到练习,也不会有获得新知的收获感。
只有“i+1”式的输入才会使学生既有收获感,又有自信心。因此,在备课时充分考虑学生的语言水平是每一个英语教师应特别注意的问题。
假如教师可以把学生带入真实的、可以理解的英语交际情景中,让学生在宽松的环境中无拘无束的发挥想象力,绝大部分学生都会产生一种用英语表达的渴望,这种表达对于他们来讲已经不再是负担,而是一种快乐。
初中英语口语的提高手段
1、培养信心，让学生敢说英语
小学生初学习英语，心理上难免紧张，害怕犯了错误，自信心不足，说的能力自然会遭到影响。特别是一部分自尊心强的学生与害臊的学生非常怕其他人笑话他，从而形成了一种“宁愿不说，也不愿说”的心理。
因此，第一要树立小学生说英语的自信心，其主要源于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。
在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说我们的爱好，这个话题非常贴近学生的生活，而且是学生很熟知的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些非常简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。
笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励与赞扬，学生慢慢消除去紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，第一要知道他们的爱好，在课堂评价中穿插进来，树立学生的自信心。
笔者观摩了一堂优质的公开课，一位小学一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每一个小组用一只小蜜蜂代替，什么组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就能向上飞。
同学们非常积极地表现，大声开口说英语，大家都不想落后，每一个学生都非常自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方法很大地增强了学生的自信心。
2、激起兴趣，让学生爱说英语
兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要点之一 ，它在学生学习的过程中起着重点有哪些用途。小学生学习英语总是从兴趣出发，特别是低段小学生，如果是兴趣不培养起来，那学生学起来就非常吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起不想上学情绪。
因此，教师应该结合教程内容，精心设计与小学生生活实质紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的环境中学习和运用语言，激起学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下办法：学生在小学一年级就学习了春季spring、夏季summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每一个季节不一样的天气和气候，重点放在不同季节学生在不一样的地址做不一样的事情。
在创设的情景下，让学生多看、多听，获得较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，打造愉快的环境，同时又能让学生在赏析季节的图片中第三感觉到四季的漂亮，强化他们热爱四季的情感。
3、创设情景，让学生多说英语
培养学生运用语言的能力即怎么样提升学生的口语能力，是小学习英语教学中的一个要紧问题。创设情景，即结合学生状况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。
学生的情感投入能提升学习效率，并感觉到学习的乐趣，同时能产生一种学习的收获感，在课堂上更想表达我们的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。
在一堂小学五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感觉到爸爸妈妈的辛劳，同时也激起了学生想为爸爸妈妈分担力所能及的事情的想法。
通过如此的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这类句子将来不只会运用句子，更主要的是能激起他们回家实践，达成说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。
怎么样提高初中英语口语
1、培养学生的主体地位
新课程改革强调以学生为中心，觉得学生是认知的主体;教师只对学生的认知起帮助和促进用途，并不需要教师直接向学生传授和灌输常识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、用途与传统教学相比已发生巨大的变化。在这样的情况下，大家就要改变大家的教学方法，使学生对学习产生兴趣，从而提升学习成绩。
这就需要大家在课堂教学中在设计口语练习策略时，要考虑到学生的认知水平和身心特征，要充分听取学生的建议。
现行的教程，特别是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的常识内容也是学生以前在小学阶段就熟悉的内容，只不过当时他们只重视记忆单词或者要点，却极少进行口语表达练习，因此教程本身对他们的吸引力不大。
教师这个时候就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的建议，适合的增加学生有兴趣的内容，如海外的风俗习惯、孩子们的学习状况与他们的国情等。
同时也要让学生参加到教学难题与教学重点的确定上来。大家都了解在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方法之一，而以往一般都是由教师指定什么学生应该为一组或一对，那样在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择我们的同伴， 如此能够帮助他们开口说英语，减少焦虑感。
总之只有以学生为中心充分发挥其主体用途和主观能动性，才能使学生主动探索常识。教师应该更新教学观念，打造为学而教的指导思想，激起学生的兴趣，帮助学生形成好的学习动机。
2、借助现代教学方法，激“活”教科书
大家在教学中，借助电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震惊学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智商，培养学生的革新能力。
3、转变教学观念，不断丰富教学办法与教学方法
新世纪的课堂教学是快步伐的、灵活多样的。教师上课步伐要快，以练习学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉大家，学生的有意注意时间多数低于20分钟，注意力易分散，一旦教学办法呆板、步伐慢，就会出现各种影响学习的不好的习惯。为防止这一点，我在教学过程中用学生能同意的步伐组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的环境中学习。
4、组织交际性活动
交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有些语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。根据学生我们的意愿和口语练习的需要将学生分成若干个角色来进行表演，如此，学生和学生之间就展开了对话。这能够帮助学生深入认识英语，能够帮助学生创造性地运用英语口语。
5、创设情感性活动
“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。所以，英语口语练习要激起师生的情感。英语口语教学中要具备情感性，教师第一需要富含情感，需要通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。
值得一提的是，教师可以模拟英语国家的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提升学生的英语口语水平。比如，在进行单词教学时，可以设置如此一个口语练习情景。
教师第一笑着问某一学生：“How old are you?”学生会回答“I am…” 接着启发学生询问教师“And you?”教师可答：“It is a secret.”如此既练习单词secret，又让学生知道在英语国家女人一般不喜欢告诉其他人我们的实质年龄，她们常常用“It is a secret。”来作答，情感用途发挥的有效渠道之一是借助各种游戏活动来拓展英语口语的练习。
6、学唱英文时尚歌曲和经典曲目
借助学生追赶流行时尚的特征，教唱当红歌星诸如贾斯汀比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，在教唱歌曲的过程中需要学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲学会英语发音的特征。还可以让学生们学唱耳熟能详的经典英文老歌，诸如、、等，学生在感受英文经典老歌优美旋律的同时也潜移默化地爱上了英语。
英语教学中，只有师生平等，教师通过我们的情感渲染，才能使口语练习活动具备交际性，充分发挥学生的主体地位;只有充分发挥学生的主体地位，才能使口语练习活动淋漓尽致地体现出来。